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- 【POD】連歌と国語教育 --座の文学の魅力とその可能性ーー
- 2022年01月20日頃
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日本の伝統文芸である「連歌」を見直し、中・高校生の国語の授業に取り入れてきた実践と研究。悪戦苦闘しながらも、生徒の自由で生き生きとした作品に感動。
- 【POD】創造力、主体性をつくらない日本の教育が危ない・・・そして、その対処法
- 2019年07月29日頃
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貧困の連鎖。教師のレベルの低下。思考力、主体性を育まない学校での教育。失敗の原因さえ突き詰めない失敗続きの教育改革。国が関与を強めようとする大学入試改革。日本の学校教育で、創造力、主体性を育むことはほとんど期待できません。日本の教育は、ますます悪い方向へ向かっています。しかし、家庭での親子の接し方、勉強への取り組み方や勉強方法で、それらを育むことができます。本書ではその方法を、さまざまな例や事象をもとにわかりやすく説明しています。子供達が物事や事柄の本質やしくみを学び、主体的に考えるようになることの重要性と、そのような子供達になるための、教師や親の対処法を具体的にわかりやすく書きました。最終章では、未来の子供達の創造力、主体性を育む教育を実現するための、教師のレベルを上げる改革案と大学入試改革案を提言します。小・中・高生を25年間教えている個人塾の塾長が、経験を基にすべてを明らかにします。
- 【POD】〈子どもが「指導」に従いながら同時に「自立」する〉教育の可能性
- 2019年09月30日頃
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今日の学校は，啓蒙主義的な子ども観，すなわち，未熟な存在／人格的な存在という子どもの二重存在性およびそれに対応する，近代教育学の有する教育的二律背反を継承することで，「文化の伝達（＝学校知の一斉授業）」と「主体的な人格としての自立の支援」というパラドックスを抱えている。しかしながら，今日の学校は，たとえば子どもの「学校知のスキル」を前提とする，学校知の伝達に傾倒し，子どもの自立支援を回避している。したがって本書は，こうした現状を内破するために，すなわち，何よりも今日の学校が子どもの自立支援を可能にするために，A.センの「ケイパビリティ・アプローチ」を援用しつつ，学校の閉鎖的な枠組み（学校機械，学校知，学校身体の集合体としての学級［＝見えない学校］）を超えた，市民的自由に向けての新しい権利教育のあり方を提示することを目的としている。
- 【POD】学びたい人、教えたい人のためのやさしい電気学──小学生でも楽しめる授業と創造性を育む電気教育
- 2026年04月01日頃
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［商品について］
ーー電気のもっとも基本的な規則性である「三変数の法則」、その三変数は電流と電圧と、もう1つは何でしょうか。
1．磁場、2．抵抗、3．電荷
正解は、本書「第5章 中学校の電気」をご覧ください。
電気は、教える教師にとっても教わる子供にとっても難しいとよく言われる。例えば小学校では電流は＋極からー極へ流れると教えられ、中学校では電子はー極から＋極へ流れると教えられる。何れも学習指導要領に沿っているが、これでは何のことだか分からない。しかし本来、電気の基本的な規則性は子どもでも分かるほど単純であり、理論で教えようとするから難しくなるのである。本書は、これまでの指導の問題点を指摘し具体的な教授方法を提示しながら、子供たちが楽しく創造的に電気を学習するにはどうすればよいかを明らかにした作品である。豆電球から太陽電池まで、学ぶ子どもと教える教師を易しく楽しい電気の世界へと誘う、新たな電気の教科書。
［目次］
はしがき
1．電気は難しい
2．発見する楽しさと、規則性から理論へ
3．中心は抵抗の働き
4．文科省等の理論等に対して、技術での電気振動の利用
まえがき
第1章 とっても楽しかった 太陽電池と乾電池
1．子どもの声「とっても楽しかった」
2．「楽しかった」は、発見したから
3．「楽しかった」は、問題が解決した時も
4．抵抗の新理論を発見、抵抗の指導は3学年で
5．4学年の乾電池のつなぎ方は、電圧指導で
6．規則性は子どもが発見するもの、理論も子どもが作るもの
7．授業、フィラメントの長さと明るさの関係
8．電気で、重要な規則性は、抵抗と電流の反比例
9．電気は、電圧・抵抗・電流の三変数の働き
10．光電池と太陽電池
11．電気振動
第2章 新学習指導要領を切る
1．見方・考え方や見通しは、「科学する心」を育てるため
2．科学的見方や考え方は、育成するもの
3．本当の問題解決は、問題がスタート、解決がゴール
4．電気は、理論より規則性
5．各学年の検討
6．学習指導要領の問題点、「電圧」と「抵抗」
第3章 こんな電気の授業はいかが
3学年の授業
4学年の授業
5学年の授業
6学年の授業
第4章 先生にも分かる電気学
1．やさしい電気学
2．電気先生奮戦記
3．電気教育のウソと、抵抗概念について
4．超電導は、電気の理論を変える
第5章 中学校の電気
1．中学校の先生は、皆、犯罪者
2．豆電球の明るさは、抵抗の働き
3．量子力学における粒子性と波動性
4．雲上は＋、地上はー
付録 文集ー太陽電池ー
あとがき
著者略歴
［担当からのコメント］
私たちの日常生活で欠かせない電気ですが、学生時代に学んだ電気はよく分からなかったという方も少なくないのではないでしょうか。本書は、その電気を子ども時代に戻ってもう一度学び直せる、そんな本にもなっています。子供たちへの指導に迷っている先生はもちろん、学生時代に電気が苦手だった方にもおススメしたい一冊です。
［著者紹介］
高野 登久（たかの・のりひさ）
- 道徳性と反道徳性の教育論
- 2021年10月11日頃
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人間の道徳性や反道徳性を進化学的な知見や社会心理学的な知見を中心に分析した上で、道徳性を涵養し、反道徳性を統制していくにはどのような学習が必要かを指摘する。
序章 人間の社会はなぜ問題だらけなのか
第1章 道徳性と反道徳性はセットで進化した
はじめに
1．環境の変化と生物進化
2．人類の道徳性と反道徳性の進化
3．反道徳性の進化
4．道徳性教育への視点
終わりに
第2章 人間の行動は自動的である
はじめに
1．人間行動の自動性
2．自動性と反道徳性
3．道徳性教育への視点1-模倣ルートー
4．道徳性教育への視点2-特性ルートと目標ルートー
5．宣言的知識と手続き的知識及びスキーマ，スクリプトとの関係
終わりに
第3章 社会集団は持久狩猟で進化した
はじめに
1．ホモ・エレクトスによる持久狩猟と社会集団の形成
2．「何ができるか」による個別性認識
3．道徳性教育への視点
終わりに
第4章 交換には道徳的な意義がある
はじめに
1．利他行動の進化と交換
2．資源の所有と道徳性
3．道徳性教育への視点
終わりに
第5章 道徳性教育としての言語学習を見直す
はじめに
1．言語学習による多様な感情の創出
2．知識の「タグ付け」としての言語学習
3．意味としての知識
終わりに
第6章 道徳性教育と地域学習
はじめに
1．地域体験活動と道徳性の育成
2．伝統的な地域社会における道徳性の育成
3．千葉県白井市南山中学校「発見！わが街白井」の地域調査活動
終わりに
第7章 道徳性教育とキャリア教育
はじめに
1．キャリア教育の意義
2．中学校を中心にしたキャリア教育活動の実践的活動内容
3．中学校での活動例
終わりに
第8章 現代社会は超正常刺激に満ちている
はじめに
1．超正常刺激と性淘汰
2．日常生活と超正常刺激
3．「道徳的調整力」による超正常刺激の統制
終わりに
- 美術教育の可能性
- 2018年02月20日頃
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美術教育とは何か。また、美術作品を制作する意味とは。原理的な問題を論じつつ、美術制作者自身による「芸術的省察」を探究する。
学校の図工・美術教育や幼児の表現活動、美術館などの社会教育、美大における美術家養成等、美術教育の場は多岐にわたる。その美術教育にかかわる問いについて検討しつつ、実際に美術制作に取り組む芸術家たちが、作品制作と探究的思考を往復する様を浮き彫りにする。「芸術的省察による研究 Arts-Based Research: ABR」に関する日本で初めての書。
はしがき［小松佳代子］
第1部 美術教育の理論的位相
第一章 美術教育の位置づけ［小松佳代子］
第1節 美術教育の正当化論
第2節 美学者による美術教育の位置づけ
第3節 教育哲学における美術の位置づけ
第二章 美術の学びの特殊性［小松佳代子］
第1節 発見的な学び
第2節 イメージによる学び
第3節 モノとの相互作用による学び
第三章 芸術的省察と美術教育［小松佳代子］
第1節 Arts-Based Researchの理論と実践
第2節 芸術的省察による質的知性の形成
第3節 美術教育の意義と課題
第1部 参考文献
第2部 制作者による芸術的省察
第四章 リアリズム絵画における知覚と思考［橋本大輔］
はじめに
第1節 知覚と思考の場としての絵画
第2節 記号としての絵画
第3節 リアリズム絵画における知覚と思考
おわりに
第五章 「まれびと」的視点と芸術的省察［三好風太］
第1節 視野狭窄
第2節 まれびと
第3節 表現者の視点
第六章 「贈与」としての美術・ABR［櫻井あすみ］
第1節 私的な記憶によるプロローグ
第2節 美術の「贈与性」
第3節 美術制作とABR
第七章 芸術における「隔たりの思考」［菊地匠］
はじめに
第1節 楽園としてのマティス芸術
第2節 「隔たりの思考」と「オフーモダン」
第3節 今日の「オフーモダン」的作品
おわりに
第八章 もののなかで夢をみる─芸術的知性による〈解放＝救済〉［齋藤功美］
はじめに──非同一的な記述へのエクスキュース
第1節 芸術作品の〈もの〉の物質性
第2節 芸術作品の浮き彫り─文化産業とキッチュ
第3節 過剰なものとしての〈真正な芸術作品〉─ためらい、謎特性、多義性
第4節 制作と鑑賞の汽水域─批評による〈解放＝救済〉
第5節 もののなかで夢をみる
おわりに──〈芸術的知性〉による省察
第九章 制作活動における美術の探求の流れと、探求型学習［栗田絵莉子］
はじめに
第1節 美術制作における探求の流れ
第2節 美術制作における探求
第3節 学校教育における探求型学習の実践
おわりに
あとがき
事項索引
人名索引
- 国語教育におけるストーリーマンガの可能性
- 2026年02月02日頃
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大学卒業後にニュースキャスターの職に就き、言語コミュニケーションの重要性を実感したことで、国語科教員として学習者の言葉の育成に携わりたいと考えるようになった。ニュースキャスターを辞し、大学院で学んだ後、中学校や高等学校に勤務するようになり、問題があることに気づいた。授業で発言するのは限られた一部の学習者であり、多くの学習者は自ら発言することを望まない。また、発言する学習者も、自分の考えを主張しようとする意思が強く、他者の発言は自分とは関係のないもののように扱う傾向があった。二○一八年に短期大学の教員となり、さらに問題が顕在化した。自分の考えを発言しようとする学習者は依然として少なく、むしろ皆無と言って良いほどだった。そればかりか、自らの考えを形成することも困難な状況であった。かろうじて何人かの学習者の考えを引き出すことができたが、自分の考えに自信を持つことができず、その考えを聞いている学習者も他者の考えに学ぼうとする姿勢が見られなかった。
学習者の誰一人取りこぼすことなく、皆が考えることを楽しみ、他者と打ち解けて、ともに高め合うことができる授業を作りたいと切実に願った。そのとき、一つの方法として、教材そのものを転換することを着想した。ストーリーマンガ（物語性のあるマンガ、本書で「マンガ」はストーリーマンガのことを指す）を教材とすれば、正解にたどりつくことができないと思い込み、考えることそのものをあきらめたり、自分の考えが正解ではないかもしれないという不安に駆られて発言できなかったりした学習者の意識を変えられると期待した。そして、学校教育の最終段階となる高等教育の学びの中で、他者との解釈の交流を通して、自分の言葉を見つめなおし、新しく自分の言葉を紡ぎ出すことができる授業を実現することができると考えた。
（中略）
本書では、短期大学でマンガをいかに教材化できるか、またその実践を通して学習者の「読み」がどのように成立していくか考察し、中学校・高等学校の国語科教育への逆照射を試みる。高等学校までに培われるべき能力が身につかず、自信喪失に陥っている学習者に対して、リメディアル教育の側面から新しい提言を行いたい。なお、本書は早稲田大学から学位授与をされた博士論文を改稿したものである。中学校、高等学校、大学の教員が明日にでもマンガの授業ができるように、指導過程や学習者の解釈を詳細に記載した。
まえがき
第1章 文学作品を授業で扱う際の課題
第2章 ストーリーマンガを授業で扱う意義
第3章 マンガの非言語表現を話題にした読みの交流の実践
第4章 マンガの文法から作品のメッセージ性へと昇華する読みの交流
第5章 マンガは読みの磨き合いにどう寄与するかー学習者の自己内対話を可視化するー
第6章 評論を介在させることでマンガの解釈はどう変容するか
おわりに
- 現代ドイツの倫理・道徳教育にみる多様性と連携
- 2020年02月19日頃
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現代ドイツの宗教科と倫理・哲学科との関係及びその変容を分析。倫理・道徳教育にみられる多様性と連携の構造を詳細に解明する。
